从护生到临床证实护士的主要转变，就是将理论知识与实践能力相互结合，高质量的临床教学措施对提升整体教学质量尤为重要。临床路径教学法不仅具有极强的专科性，还能够通过明确教学内容与目标，进而达到有目的的教学目标。而以问题式教学主要是以护生为主体，通过引导的教学方式，不断促进护生自主学习，发现、分析与解决问题，从而进行引导式教学，弥补常规教学法所带来的不足之处[1-3]。本文特选取2018年1月—2019年1月我院接收的普外科护生76 名开展本次项目研究，给予采取分组教学模式，旨在探讨联合教学措施的整体效果。现将研究内容总结如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料 采取奇偶法将2018年1月—2019年1月我院普外科护生76名分为试验组（38 名）、参照组（38 名）。 试验组：最小年龄19 周岁，最大年龄24 周岁，中位年龄为（22.36±0.23）周岁；性别：男性护生有7 名，女性护生有31 名。参照组：年龄：最小年龄19 周岁，最大年龄23 周岁，中位年龄为（22.34±0.21）周岁；性别：男性护生有6 名，女性护生有32 名。两组基本资料均采取统计学软件SPSS 21.0 进行处理，对比计算结果，差异无统计学意义，P＞0.05。 1.2 方法 其中参照组运用常规教学法，主要有带教对护生进行临床实践讲解，对相关工作制度以及个人仪表状态按照相应计划执行。试验组运用临床路径联合以问题式学习教学法。临床路径：（1）护士长以及带教采取分组带教学措施进行教学管理，开展专人一对一教学，根据护生反馈的实际内容进行详细交流，由护士长统一进行教学评价与监督[4-5]。（2）根据护生整体实习的计划以及实习大纲制定相应路径教学表，将其发放给带教以及护生，根据相对应的教学表开展临床实践相互结合的带教措施，根据教学表内容进行提前掌握相关操作内容与理论知识[6-7]。以问题式学习：（1）实习过程当中，带教需选取以往经典的病理，结合护生实际实习的科室进行提出问题，引导护生通过查询文献资料、相关书籍等措施对选取的病例知识点进行熟知[8-9]。（2）对病例情况进行回报，对问题式的教学提出的问题进行分析、总结与归纳，详细表达自身真是想法。最后由带教对护生归纳的结果进行总结分析，对其共性问题以及疑难问题给予详细解说，对护生的总结归纳进行点评，适当提出相应改进意见[10-11]。 1.3 统计学分析 将所有数据输入至SPSS 19.0 软件中，计数资料与计量资料分别采取例（%）与（）表示，分别采用χ2检验与t检验，P＜0.05时，表明本次研究数据差异具有统计学意义。 2 结果 2.1 比较基础操作成绩、理论知识成绩 两组教学成绩统计评估，试验组基础操作成绩与理论知识成绩均高于参照组同等数据对比结果，经过t值检验后，理论知识t=6.406 9，P=0.000 0；基础操作t=5.832 6，P=0.000 0，由表1 结果表明，组间对比差异存在统计学意义，P＜0.05。 表1 基础操作成绩、理论知识成绩（分，） 2.2 教学方式满意度对比 试验组与参照组对教学方式的满意度评判，试验组非常满意31例，基本满意6例，不满意1例，总满意37例（97.37%），参照组非常满意19例，基本满意11例，不满意8例，总满意30例（78.95%），数据对比χ2=4.738 8，P=0.028 9，试验组总满意度97.37%高于参照组总满意度78.95%，如表2，组间差异存在统计学意义，P＜0.05。 3 讨论 联合教学法主要目的就是为了提高护生整体综合技能，加强整体教学质量，临床路径作为一种高效、科学的医疗护理新模式，不仅能够加强临床诊断与治疗的目的性以及计划性，还可减少住院时间以及医疗资源，能够促进患者得到最好的护理服务体验，并且临床路径教学通过对焦旭额计划的具体规范，使其临床工作不断的标准化、高效性、程序化、有计划性的，不断循序渐进的对护生开展教学，可全面加强护生的实践能力[12-14]。临床路径教学法不仅具有极强的专科性，还能够通过明确教学内容与目标，进而达到有目的的教学目标。而在此基础之上进行以问题式教学，不断促进护生对理论知识的学习兴趣，加强自身主观能动性，可有效提升整体教学质量。有相关研究提出[15-16]，在临床路径当中插入以问题式教学，可将临床实践与基础理论有效结合，使其学科知识能够相互渗透，对提升护生解决问题与分辨问题的能力具有重要帮助，以问题式教学主要是以护生为主体，通过引导的教学方式，不断促进护生自主学习，发现、分析与解决问题，从而进行引导式教学，弥补常规教学法所带来的不足之处并且护理对联合教学措施的满意度也高达97.50%，以上研究与本研究结果相似，本研究采用联合教学的试验组基础操作成绩与理论知识成绩均高于参照组同等数据对比结果，经过t值检验后，理论知识t=6.406 9，P=0.000 0；基础操作t=5.832 6，P=0.000 0，组间对比，差异存在统计学意义，P＜0.05；试验组与参照组对教学方式的满意度评判，试验组非常满意31例，基本满意6例，不满意1例，总满意37例（97.37%），参照组非常满意19例，基本满意11例，不满意8例，总满意30例（78.95%），数据对比χ2=6.175 8，P=0.012 9，试验组总满意度97.37%高于参照组总满意度78.95%，组间对比存在统计学意义，P＜0.05。由此可见联合教学法的整体应用价值，对整体教学质量提升具有重要帮助。 表2 对教学方式的满意度 综上所述，通过开展不同的教学法对比，联合教学相比常规教学的教学质量具有明显上升，能够确保教学的及时、高质量、高效率，对提升整体带教效果以及教学质量均具有重要帮助。 [1]周金，刘丹，都达古拉，等.PBL 联合临床路径在普外实习生带教中的应用效果[J].中国当代医药，2019，26（12）：194-196，199. [2]赵彤，赵宁.临床路径式联合PBL 教学法在护生带教中实施观察[J].数理医药学杂志，2019，32（4）：161-162. [3]袁爱茵，邹碧霓，邱剑虹.PBL 教学法联合CP 教学模式在老年科护理临床教学中的应用[J].全科护理，2018，16（13）：1644-1646. [4]谭宪华.使用临床路径式教学法对实习医生进行带教的效果分析[J].当代医药论丛，2018，16（11）：243-244. [5]刘志芳，支晶晶，李翠霞.目标教学联合阶梯式考核法在肝胆外科护理实习生带教中的应用效果评价[J].国际护理学杂志，2018，37（22）：3131-3134. [6]罗云英，潘捷，毛慧萍.医学模拟教学联合PBL 在护理实习生带教中的应用研究[J].中国高等医学教育，2019（3）：131，133. [7]郑敏，林淑，尤丽林.临床路径式教学在耳鼻喉科护生带教中的应用及效果[J].皮肤病与性病，2018，40（5）：159-160. [8]陈美彤.PBL 教学法联合CP 教学模式在护理实习生带教中的应用[J].中国卫生产业，2018，15（29）：148-149. [9]恽文娟，梅红亚，宋凯飞.基于“互联网+”的立体化教学模式联合PBL 教学法在临床护理带教中的应用[J].护理实践与研究，2018，15（21）：144-146. [10]朱红梅.PBL 联合情景模拟教学法在日间手术中心病房规培护士带教中的应用效果评价[J].智慧健康，2019，5（8）：39-40，44. [11]史大宝，吴绮，王芳.LBL 联合PBL 教学法在呼吸内科临床带教中的应用[J].中西医结合护理（中英文），2018，4（4）：175-178. [12]李诗.PBL 联合PCMC 教学法在内分泌科护理带教中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2019，17（5）：23-25. [13]钟美华，郑敏琪，陈涵瑜.PBL 教学法在外科护理临床带教中的应用[J].国际医药卫生导报，2019，25（4）：525-528. [14]张漫，徐根娣，韩佳馨.PBL 联合体验式教学法在心血管内科CCU 护理教学中的应用研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2018，39（19）：104-106. [15]严瑞兰.探讨PBL 联合CM 教学法在手术室实习生带教中的应用[J].广州医药，2019，50（1）：107-109，121. [16]刘剑文.基于微信远程教学的PBL 教学法在外科实践教学中的应用效果[J].中国继续医学教育，2019，11（12）：24-3. 从护生到临床证实护士的主要转变，就是将理论知识与实践能力相互结合，高质量的临床教学措施对提升整体教学质量尤为重要。临床路径教学法不仅具有极强的专科性，还能够通过明确教学内容与目标，进而达到有目的的教学目标。而以问题式教学主要是以护生为主体，通过引导的教学方式，不断促进护生自主学习，发现、分析与解决问题，从而进行引导式教学，弥补常规教学法所带来的不足之处[1-3]。本文特选取2018年1月—2019年1月我院接收的普外科护生76 名开展本次项目研究，给予采取分组教学模式，旨在探讨联合教学措施的整体效果。现将研究内容总结如下。1 资料与方法1.1 一般资料采取奇偶法将2018年1月—2019年1月我院普外科护生76名分为试验组（38 名）、参照组（38 名）。试验组：最小年龄19 周岁，最大年龄24 周岁，中位年龄为（22.36±0.23）周岁；性别：男性护生有7 名，女性护生有31 名。参照组：年龄：最小年龄19 周岁，最大年龄23 周岁，中位年龄为（22.34±0.21）周岁；性别：男性护生有6 名，女性护生有32 名。两组基本资料均采取统计学软件SPSS 21.0 进行处理，对比计算结果，差异无统计学意义，P＞0.05。1.2 方法其中参照组运用常规教学法，主要有带教对护生进行临床实践讲解，对相关工作制度以及个人仪表状态按照相应计划执行。试验组运用临床路径联合以问题式学习教学法。临床路径：（1）护士长以及带教采取分组带教学措施进行教学管理，开展专人一对一教学，根据护生反馈的实际内容进行详细交流，由护士长统一进行教学评价与监督[4-5]。（2）根据护生整体实习的计划以及实习大纲制定相应路径教学表，将其发放给带教以及护生，根据相对应的教学表开展临床实践相互结合的带教措施，根据教学表内容进行提前掌握相关操作内容与理论知识[6-7]。以问题式学习：（1）实习过程当中，带教需选取以往经典的病理，结合护生实际实习的科室进行提出问题，引导护生通过查询文献资料、相关书籍等措施对选取的病例知识点进行熟知[8-9]。（2）对病例情况进行回报，对问题式的教学提出的问题进行分析、总结与归纳，详细表达自身真是想法。最后由带教对护生归纳的结果进行总结分析，对其共性问题以及疑难问题给予详细解说，对护生的总结归纳进行点评，适当提出相应改进意见[10-11]。1.3 统计学分析将所有数据输入至SPSS 19.0 软件中，计数资料与计量资料分别采取例（%）与（）表示，分别采用χ2检验与t检验，P＜0.05时，表明本次研究数据差异具有统计学意义。2 结果2.1 比较基础操作成绩、理论知识成绩两组教学成绩统计评估，试验组基础操作成绩与理论知识成绩均高于参照组同等数据对比结果，经过t值检验后，理论知识t=6.406 9，P=0.000 0；基础操作t=5.832 6，P=0.000 0，由表1 结果表明，组间对比差异存在统计学意义，P＜0.05。表1 基础操作成绩、理论知识成绩（分，）2.2 教学方式满意度对比试验组与参照组对教学方式的满意度评判，试验组非常满意31例，基本满意6例，不满意1例，总满意37例（97.37%），参照组非常满意19例，基本满意11例，不满意8例，总满意30例（78.95%），数据对比χ2=4.738 8，P=0.028 9，试验组总满意度97.37%高于参照组总满意度78.95%，如表2，组间差异存在统计学意义，P＜0.05。3 讨论联合教学法主要目的就是为了提高护生整体综合技能，加强整体教学质量，临床路径作为一种高效、科学的医疗护理新模式，不仅能够加强临床诊断与治疗的目的性以及计划性，还可减少住院时间以及医疗资源，能够促进患者得到最好的护理服务体验，并且临床路径教学通过对焦旭额计划的具体规范，使其临床工作不断的标准化、高效性、程序化、有计划性的，不断循序渐进的对护生开展教学，可全面加强护生的实践能力[12-14]。临床路径教学法不仅具有极强的专科性，还能够通过明确教学内容与目标，进而达到有目的的教学目标。而在此基础之上进行以问题式教学，不断促进护生对理论知识的学习兴趣，加强自身主观能动性，可有效提升整体教学质量。有相关研究提出[15-16]，在临床路径当中插入以问题式教学，可将临床实践与基础理论有效结合，使其学科知识能够相互渗透，对提升护生解决问题与分辨问题的能力具有重要帮助，以问题式教学主要是以护生为主体，通过引导的教学方式，不断促进护生自主学习，发现、分析与解决问题，从而进行引导式教学，弥补常规教学法所带来的不足之处并且护理对联合教学措施的满意度也高达97.50%，以上研究与本研究结果相似，本研究采用联合教学的试验组基础操作成绩与理论知识成绩均高于参照组同等数据对比结果，经过t值检验后，理论知识t=6.406 9，P=0.000 0；基础操作t=5.832 6，P=0.000 0，组间对比，差异存在统计学意义，P＜0.05；试验组与参照组对教学方式的满意度评判，试验组非常满意31例，基本满意6例，不满意1例，总满意37例（97.37%），参照组非常满意19例，基本满意11例，不满意8例，总满意30例（78.95%），数据对比χ2=6.175 8，P=0.012 9，试验组总满意度97.37%高于参照组总满意度78.95%，组间对比存在统计学意义，P＜0.05。由此可见联合教学法的整体应用价值，对整体教学质量提升具有重要帮助。表2 对教学方式的满意度综上所述，通过开展不同的教学法对比，联合教学相比常规教学的教学质量具有明显上升，能够确保教学的及时、高质量、高效率，对提升整体带教效果以及教学质量均具有重要帮助。参考文献[1]周金，刘丹，都达古拉，等.PBL 联合临床路径在普外实习生带教中的应用效果[J].中国当代医药，2019，26（12）：194-196，199.[2]赵彤，赵宁.临床路径式联合PBL 教学法在护生带教中实施观察[J].数理医药学杂志，2019，32（4）：161-162.[3]袁爱茵，邹碧霓，邱剑虹.PBL 教学法联合CP 教学模式在老年科护理临床教学中的应用[J].全科护理，2018，16（13）：1644-1646.[4]谭宪华.使用临床路径式教学法对实习医生进行带教的效果分析[J].当代医药论丛，2018，16（11）：243-244.[5]刘志芳，支晶晶，李翠霞.目标教学联合阶梯式考核法在肝胆外科护理实习生带教中的应用效果评价[J].国际护理学杂志，2018，37（22）：3131-3134.[6]罗云英，潘捷，毛慧萍.医学模拟教学联合PBL 在护理实习生带教中的应用研究[J].中国高等医学教育，2019（3）：131，133.[7]郑敏，林淑，尤丽林.临床路径式教学在耳鼻喉科护生带教中的应用及效果[J].皮肤病与性病，2018，40（5）：159-160.[8]陈美彤.PBL 教学法联合CP 教学模式在护理实习生带教中的应用[J].中国卫生产业，2018，15（29）：148-149.[9]恽文娟，梅红亚，宋凯飞.基于“互联网+”的立体化教学模式联合PBL 教学法在临床护理带教中的应用[J].护理实践与研究，2018，15（21）：144-146.[10]朱红梅.PBL 联合情景模拟教学法在日间手术中心病房规培护士带教中的应用效果评价[J].智慧健康，2019，5（8）：39-40，44.[11]史大宝，吴绮，王芳.LBL 联合PBL 教学法在呼吸内科临床带教中的应用[J].中西医结合护理（中英文），2018，4（4）：175-178.[12]李诗.PBL 联合PCMC 教学法在内分泌科护理带教中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2019，17（5）：23-25.[13]钟美华，郑敏琪，陈涵瑜.PBL 教学法在外科护理临床带教中的应用[J].国际医药卫生导报，2019，25（4）：525-528.[14]张漫，徐根娣，韩佳馨.PBL 联合体验式教学法在心血管内科CCU 护理教学中的应用研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2018，39（19）：104-106.[15]严瑞兰.探讨PBL 联合CM 教学法在手术室实习生带教中的应用[J].广州医药，2019，50（1）：107-109，121.[16]刘剑文.基于微信远程教学的PBL 教学法在外科实践教学中的应用效果[J].中国继续医学教育，2019，11（12）：24-3.

文章来源：临床骨科 网址: http://lcgk.400nongye.com/lunwen/itemid-15645.shtml

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